Día Internacional por la Libre Educación

Dear Home-educating Friends and Supporters of Freedom in Education,

An International Freedom in Education Day (IFED), an idea originating this year in France, is proposed for Saturday, September 15^th, 2007.

The aim is to promote the idea of the importance of free choice in education, and to spread information about the alternative ways of learning that are available, or are being fought for in various countries.

The focus will be on Home Education, but we also welcome alternative and free schools to take part in this global event.

The interest is increasing in Europe and internationally. Events related to IFED may take place throughout the whole month of September. Still, on September the 15th, we plan to have many events celebrating Freedom in Education simultaneously in many countries all over the world.

We hope to celebrate freedom in education with activities for children as for example an 'Education wish tree' where children tell us about how they would like to be educated and other friendly activities.

In Paris, a giant picnic on the theme of home education is planned, preceded by a press conference on September 10^th.

In London, a Home Education Fair is planned. For more details please contact us:

In Vienna, an evening event on September 7^th, will be dedicated for a discussion of Freedom in Education, and the practice of home education and unschooling.

During the week preceding or following September 15^th, there will be a gathering in front of the European Parliament in Strasbourg. This gives a possibility to highlight the topic "Human Rights and Home Education".

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French home educators are creating this website for the Freedom in Education Day. Here we will publish all information and/or links to events on or around the 15^th of September (conferences, gatherings, education fairs, etc.), where ever they may take place and in whatever language, so please send us your projected events.

We will also post links to other websites and announcements in other countries. If your native language is not English, French, German, Italian or Spanish, please send us a short English description and in your native language, of your event that you would like placed on the website.

So please tell us about your planned events, no matter how small it may seem! We'll be great in numbers

El 15 de septiembre se celebra el día de la libre educación en todo el mundo. ALE durante los días 14, 15 y 16 va a celebrar diferentes actos con carácter lúdico y reivindicativo.

• Día 14 en Irún - País Vasco: Mesa informativa, espectáculo y taller de malabares para los niños, taller de pintura infantil y reparto de galletas. Distribución de copias del manifiesto y folletos informativos. Por la tarde, la presidenta de ALE, Sorina Oprean, dará una conferencia.
  
• Día 14 en Badajoz - Extremadura: Encuentro de familias y reparto de folletos.
  
• Día 15 en Alcoy - Com. Valenciana: Mesa informativa con reparto de folletos y una mesa redonda debatiendo sobre las necesidades de libertad de la educación en nuestro país.
  
• Día 15 en Tenerife - Canarias: Encuentro de familias y reparto de folletos.
  
• Día 16 en Ixuxu - Asturias: Merienda con familias y reparto de folletos.
  
  

Esperamos vuestra participación. Para más información contactar con [e-mail] Manifiesto de Educar en Familia

Marató amb Nadó

Benvolgut/da,

Som un grup de mares que vam iniciar fa uns mesos un projecte anomenat “Marató amb nadó”. La idea era ajuntar-nos per organitzar una passejada que cridés l’atenció de la societat sobre les dificultats que ens trobem les mares i els pares per tenir cura dels nostres infants: Volem que aquestes dificultats deixin de resoldre’s a nivell individual i en l’àmbit domèstic i que les solucions també es proposin des de l’àmbit públic.

Aquest projecte es va presentar al Premi Mª Aurèlia Capmany que otorga l’Ajuntament de Barcelona i va resultar guanyador! Per a tirar-ho endavant, s’han anat realitzant reunions de debat i organització de l’event i ara estem en la recta final de l’organització.

Durant aquest temps, hem anat adonant-nos que diverses entitats porten temps treballant en la mateixa línia, i estem convençudes que la “Marató” ha de servir com una oportunitat per donar més visibilitat a aquest treball i aprofitar els recursos de totes i tots. Per això, us proposem una trobada de presentació de la “Marató amb nadó”, per conéixer-nos, aclarir dubtes i pensar junts de quina manera podem aprofitar-ho per aconseguir unes millors condicions de vida per les famílies i els seus fills i filles.

A més, l’Associació Quetzal, editors de la revista “Viure en família” i del portal viureenfamilia.com, que col·laboren amb nosaltres, aprofitaran per informar breument de la situació de la Coordinadora per unes noves polítiques familiars i de les Jornades que organitzen per a la propera tardor.

La reunió de presentació serà:

El dijous 6 de setembre a les 18 h.

Centre de Cultura de Dones Francesca Bonnemaison (Sant Pere més Baix, 7, 2ª Planta).

Grup de mares “Marató amb Nadó”

... a la atención de Jaione Aguirre. Apoyo a la familia Branson - Sánchez y a su libertad de Educación

(Azucena Caballero, de la lista de correo, [e-mail])

Hola,

Escribo para pediros ayuda ante la situación de consternación que está viviendo una familia de Euskadi al encontrarse con que la fiscal del menor de Vitoria les insta a escolarizar presencialmente en septiembre a sus hijos o, de lo contrario, les pondrá una denuncia por desobediencia.

Para poneros en antecedentes os diré que conozco a la madre de esta familia personalmente, que me consta que es una persona muy responsable y concienzuda en cuanto al cuidado y educación de sus hijos, los cuales son trilingües (inglés, español, euskera), estudian francés y alemán, piano, trombón y solfeo, así como karate, todo esto, obviamente, además de estudiar las asignaturas convencionales adaptadas a su edad, como son matemáticas, historia, etc, etc. De hecho, estos niños están tan bien educados que la propia concejal de Bienestar Social del ayuntamiento de Irún apoyó a la familia ante el Inspector de Educación, acompañándoles a una entrevista el pasado mes de abril. El Inspector no duda de que los niños están muy bien, pero ante su desconocimiento sobre la escolarizació n en el hogar decidió lavarse las manos y pasarle el tema a la fiscal, la cual no ha querido leer la documentación preparada por la abogada de la familia, ni ha querido escucharles a ellos, ni iniciar investigación alguna, simplemente les ha amenazado por escrito con denunciarles si no hacen lo que ella manda, a pesar de que ella no es juez.

En fin, que ante este claro caso de abuso por parte de la fiscal desde ALE y otros colectivos afines al homeschooling nos estamos moviendo para intentar que el Defensor del Pueblo del País Vasco, con quien hay establecida una entrevista el próximo 3 de agosto a la que acudirán la familia y la presidenta de ALE, intervenga y evite que la familia tenga que pasar por un proceso judicial. Para ello estamos solicitando que todos aquellos que sientan afinidad con la libertad de educación que muchos reclamamos y con la situación concreta de esta familia nos ayuden de una forma muy sencilla.

Se trata de copiar y pegar el texto de la carta que os adjunto en un e-mail, cuyo asunto sea: "a la atención de Jaione Aguirre" así como de distribuir la carta entre vuestros allegados y conocidos para que cuantas más se manden mejor. También sería muy conveniente mandar la carta por correo postal. Para ello os puedo mandar el texto en pdf para que la podáis imprimir, si os va mejor.

Si alguien quiere una hoja de recogida de firmas para adjuntar junto a la carta por correo postal decidlo y os mandamos por e-mail una hoja a propósito las direcciones a las que podéis enviar las cartas son las siguientes:

Por vía postal:

ARARTEKO

A la atención de Jaione Aguirre

C/Prado nº 9

01005 VITORIA

Por e-mail:

arartekoa@ararteko. net (poniendo en el asunto "a la atención de Jaione Aguirre")

Aquí os pego el texto que deseamos que todos los que podáis enviéis, en cuestión:

Apoyo a la familia Branson - Sánchez y a su libertad de Educación

Estimada señora Jaione Aguirre,

Me dirijo a usted como Defensora del Pueblo Vasco en relación a las amenazas de denuncia que la fiscalía del menor ha emitido por escrito el día 11 de julio de 2007 a la familia Branson - Sánchez por reconocer ellos, públicamente, que, para educar a sus hijos, han optado por la vía de la Educación en casa mediante la escolarizació n en un centro a distancia, acción que se ajusta al derecho tanto de este país (no está prohibido en ningún texto legal), como al de diferentes convenios internacionales, y que es reconocida por la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

La amenaza de denuncia no se vierte sobre supuesto abandono de los deberes como padres, que les consta que sí cumple la familia, como ya manifestó ante el Inspector de Educación José Angel Ayúcar, la concejal de Bienestar Social, Juana Bengoechea, en la cita mantenida en abril de 2007, donde quedó manifiesto que la familia Branson - Sánchez cumplía todos los requisitos del contrato social y como queda demostrado en los artículos 154 y 155 del Código Civil, sino por "desobediencia" en caso de no escolarizar a sus hijos en un centro de enseñanza presencial en Septiembre del corriente año. Nos desconcierta pensar que la fiscal anteponga una supuesta "falta de obediencia" a una clara dedicación de esta familia hacia la educación y cuidados de sus hijos, acciones absolutamente legítimas y sujetas a derecho, y no entiendo demasiado bien esa "supuesta desobediencia" ya que ningún juez ha tomado parte en el conflicto.

Nos consta que esta situación está afectando enormemente el bienestar emocional y psicológico no sólo de los padres sino de los 4 menores que ven que el equilibrio de vida que llevan actualmente, corre el riesgo de romperse. Por otra parte, ha despertado una notable preocupación en todo el colectivo de familias que educan en casa a nivel nacional, así como de todos aquellos que prefiriendo la escolarizació n presencial defiende la libertad de educación y la necesaria ampliación de los derechos de los ciudadanos.

Me gustaría puntualizar que la Escolarización en el hogar en el Estado Español, ha sido considerada legítima en repetidas ocasiones. Me permito señalar que existe jurisprudencia del más alto nivel a favor de las familias que la practican. El Tribunal Supremo, en la sentencia 30/10/94, por ejemplo, estima compatible con el derecho a la Educación que los menores reciban formación en el ámbito familiar, al margen de la enseñanza oficial, sin que las vías establecidas por el Estado sean exclusivas o excluyentes. Así como otras sentencias en el mismo sentido, las cuales sería largo enumerar, pero sí deseamos destacar que ya en el País Vasco existe jurisprudencia al respecto: auto de fecha 31 de enero de 2005. Juzgado de Instrucción 2 de Vitoria. Procedimiento abreviado 136/04, así que la escolarizació n en el hogar es una opción legítima y creciente no solo en España y en el mundo en general, sino, también, en Euskadi en particular y con el beneplácito de la justicia, que atiende a los derechos de los ciudadanos que enmarca la Constitución española en su artículo 27.3.

Es en ese sentido que deseo hacer constar que esta familia al igual que muchas otras en España y en Euskadi, educa a sus hijos y les dan una adecuada formación en ejercicio de la libertad de enseñanza que se reconoce constitucionalmente , habiendo optando por la educación que consideran más adecuada para sus hijos, velando por su bienestar y su educación de forma integral, tal y como se expresa en el artículo 26. 2 de la Declaración Universal de los derechos humanos y amparándose en el artículo 26.3 de la misma declaración. Creemos que la fiscalía, con su proceder está incurriendo, contra los artículos 29 y 30 de la declaración Universal de los derechos humanos que España, como parte de la ONU, subscribió.

Es por todo lo expuesto que solicito que como Defensora del Pueblo elabore un informe sobre la Escolarizació n en el hogar en su CCAA. Existe precedente en España en el caso del Defensor del Pueblo de Andalucía que elaboró un informe el año pasado presentado en el Parlamento Andaluz, donde realizaba una lectura favorable hacia la Escolarizació n en Casa. Así mismo le rogamos que intervenga para que la fiscal no lleve a término sus amenazas y se preserve la tranquilidad y el derecho a la libertad de enseñanza de esta familia.

Atentamente,

Nombre, apellidos y DNI

Una familia a la que le sobra la escuela

28 de Enero del 2007 EL TIEMPO. 

NÉSTOR ALONSO LÓPEZ L.  ENVIADO ESPECIAL DE EL TIEMPO. TRIGANÁ (CHOCÓ)

Neil Ochoa y Ruthie Laguado nunca han mandado a sus cuatro hijas y dos hijos a clases. Los han formado como autodidactas, de acuerdo con los temas que ellos mismos plantean. Argumentan que en la escuela los niños obtienen mucha información, pero no aprenden a pensar.

Ni Nethie Ochoa Laguado, de 21 años; ni sus hermanos Jesedh, de 18; Khalil, de 16; Hazel, de 14; Swani, de 12, y Zahorí, de 9, han sabido en sus vidas lo que es madrugar a estudiar, trasnochar para un examen, repetir planas de palabras o ser reprendidos por unas notas bajas. Jamás han ido al colegio.

La familia ha trasegado por varias partes y hoy vive en una cabaña de San Francisco, un pueblito chocoano, a orillas del mar Caribe.

En un principio, con Nethie, no se trataba de dejarla para siempre por fuera del sistema educativo, sino de aplazarle el trauma de la separación de sus padres. Pero luego concluyeron que era mejor educarla en la casa. Con el resto se afianzó esa convicción.

"No queríamos que les castraran su felicidad de niños", expresa Neil, el padre.

Son los mismos chicos quienes ponen los temas de estudio. Por eso leer, escribir, sumar y restar y todo lo que normalmente le enseñan a un alumno en el colegio fueron conocimientos que cada uno buscó cuando quiso. La ortografía y las tablas de multiplicar estaban abolidas del programa, en cambio no era opcional saber encender un fuego, comer saludable y producir el alimento, cuidar la naturaleza y reciclar, entre otros saberes que consideran esenciales para sobrevivir.

No obstante, todos han terminado cultivando el gusto por los libros. Nethie garabateó sus primeras palabras sin cumplir los 3 años, pero apenas escribió una página completa a los 14, cuando quiso copiar una canción de Nino Bravo y Ruthie se negó a seguirle sirviendo de secretaria. Luego, Jesedh empezó a husmear en lo que escribía su hermana mayor y así se inició en el alfabeto. Creían que Hazel se iba a quedar analfabeta, hasta que un día, a los 5 años, Nethie juntaba las letras de un paquete de pastas y por detrás él leyó la palabra corazoncito.

Si surge una pregunta la debaten en familia y empiezan a teorizar, partiendo del que posea menos información. Solo después de terminar la ronda ponen sobre la mesa lo que dicen los libros o versiones de segunda mano, con la condición de que nada es irrebatible, por más que lo hayan dicho Einstein o Jesucristo.

En una habitación de la cabaña playera donde ahora residen hay un estante con sobrecupo de libros gracias a las donaciones. Además, Nethie complementa con las consultas en Internet.Cualquier momento es bueno para compartir una lectura o una inquietud con los demás, incluso mientras se acompaña al que hace el desayuno. Pero en las noches superestrelladas de San Francisco y con la música del mar como fondo, no falta jamás un rato para la literatura.

"¿Qué es lo más difícil con ellos? Que son seres muy creativos, pero como todo lo someten a la duda es desgastante -responde Ruthie, la mamá-. Y eso suele ofuscar mucho a los adultos".

Mundos diferentes

Cada uno es un mundo aparte: Nethie, la mayor, se la goza con la guitarra, tejiendo y pintando sobre el cuerpo con jagua y suele liderar proyectos; Jesedh, la que le sigue, es talentosa con la costura, le encanta la legislación ambiental y sueña con involucrarse en acciones para la protección del Planeta.

Swani quiere viajar y trabajar con mujeres y niños. Khalil es hábil con las manualidades y la pintura y posee alma de teatrera.

Los hombres no se les quedan atrás. Hazel conoce las especies marinas y todos los árboles del bosque, mientras que Zahorí distingue las aves por el canto y espera aprovechar ese oído como cantante.

Al preguntarles si alguna vez han extrañado ir a la escuela, Nethie acepta que sí. Fue a los 8 años y vivían en una vereda de Bello (Antioquia). Ruthie la llevó y antes de que sonara el timbre de salida descubrió que en realidad lo que quería era una lonchera. Se la compraron y ella la llenó de lápices de colores.

Con Icfes certifican lo que saben

(el ICFES: es la prueba de Estado, necesaria para entrar a la Universidad. Colombia)

Autodidactas como los Ochoa Laguado acreditan sus conocimientos si quieren ingresar a la universidad con la prueba Icfes. Deben sacar mínimo 250 puntos entre 400, que es el máximo.

Nethie y Jesedh lo presentaron en el 2005, pero la segunda se 'corchó' por 10 puntos y lo piensa repetir en octubre del 2008.

Pero su interés no es entrar a la universidad -piensan seguir formándose por su cuenta- sino demostrar que no es necesario ir a una institución para aprender. Eso sí, admiten que les faltó preparación en inglés, química y física.

Desescolarización obligatoria.

La escuela universal nació para producir la clase de sujetos que los promotores del nuevo orden necesitaban, una institución no preocupada por el crecimiento de la inteligencia sino por su domesticación.

 ( El Periódico de Aragón - 17/10/2006 )

JOSÉ ÁNGEL Bergua. Sociologo. Profesor de Universidad.

Cuenta una vieja enseñanza budista que el maestro le dijo a su discípulo: "si me dices que este palo es de verdad te pego con él y si me dices que es falso también". A veces da la impresión de que muchos debates llevan a encerronas similares. Es lo que sucede, por ejemplo, con las discusiones acerca de si la escuela debe basarse o no en la autoridad. Si se echa un vistazo a la historia de esta institución está claro que estamos ante un falso dilema pues la escuela es, por definición, disciplina.

Según Aries, la aparición de las primeras escuelas, allá por el siglo XVI, supuso que el niño dejara de estar mezclado con los adultos. Lo llamativo es que por esa misma época se consideraron diferentes otras clases de individuos y también se sintió la necesidad de apartarlos. Es lo que sucedió con los niños expósitos, los vagos o mendigos, los locos, etc. Por lo tanto, la escuela formó parte de un plan disciplinario por el que se decidió poner a cada individuo diferente en su institución.

A partir del siglo XVIII el impulso disciplinario se desarrolló dentro de la escuela. Primero, se distribuyó a los sujetos en clases según ciertas características, como la edad. Después, dentro de cada clase se ensayaron distintos métodos de clasificación. Por ejemplo, se ordenó a los alumnos por filas y columnas atendiendo a variables tales como el nivel intelectual, la limpieza, la educación, etc. De este modo cualquier profesor podría saber exactamente las características del alumno por la posición que ocupaba. En tercer lugar, la disciplina se proyectó sobre el cuerpo de los alumnos. Por ejemplo, para imponer una posición concreta a la hora de escribir. Como decía un reglamento de la época, "hay que tener la pierna izquierda más adelantada que la derecha, debe haber dos dedos de distancia entre el cuerpo y la mesa, el brazo izquierdo debe estar, desde el codo, totalmente apoyado sobre la mesa", etc.

EL PLAN disciplinario que ha ido modelando la escuela también dispone de distintos métodos de vigilancia y control. Uno de ellos es, según Foucault, el examen. Su función es triple. Primero crear un campo documental y convertir a cada individuo en un caso susceptible de análisis. En segundo lugar, el examen permite clasificar y jerarquizar a los individuos. Finalmente, permite extraer un saber destinado al profesor acerca del modo como aprende el alumno. Sobre este saber se construirá la pedagogía.

Sin lugar a dudas, el momento más importante en la historia de la escuela es la promulgación de su carácter universal y obligatorio. La impulsaron las élites políticas e intelectuales de la Revolución Francesa para moralizar a las clases bajas y desactivar el peligro revolucionario. Así la defendió Jules Ferry: "Hay que acabar con las escuelas de la Iglesia porque permitir la libertad de enseñanza supone un peligro en la medida que permitiría a los revolucionarios de la Comuna abrir sus propias escuelas". En España, el Rector de la Institución Libre de Enseñanza dijo prácticamente lo mismo en 1901: "¿El movimiento social (obrero)?. No nos confundamos. Es vano acudir a la infantería o la caballería para poner fin a este mal. El problema social es el de la enseñanza integral, en virtud de la cual la masa indomable, solicitada por toda clase de tentativas entenderá y comprenderá sabiendo leer". Por tanto, la escuela universal nació para producir la clase de sujetos que los promotores del nuevo orden necesitaban.

No estamos entonces ante una institución preocupada por el crecimiento de la inteligencia sino por su domesticación. Por eso quien apuesta de veras por el conocimiento está obligado a desaprender lo que le han metido en la cabeza. Esto es más fácil hoy que en otro tiempo porque las sociedades son cada vez más dinámicas y heterogéneas, en consecuencia la compacta doctrina escolar resulta menos creíble y las ideas son despedidas por las neuronas más rápidamente. Hoy el conocimiento que más retienen niños y adolescentes les llega desde fuera de las instituciones. Principalmente de internet. La última fase en la construcción de la escuela tiene que ver con el desembarco de las ciencias psicopedagógicas. Al principio pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales, sociólogos, etc. llegaron a la escuela para atender al inadaptado. Sin embargo, pronto su interés se orientó hacia todos los niños y todos fueron tratados como potencialmente desviados. De modo que hoy la vigilancia ya no la ejerce sólo el maestro sino un conjunto de especialistas que no dejan nada del niño en la penumbra. Además, la familia ha sido llamada a colaborar en el sistema de vigilancia total. Ningún adulto es objeto de tan intensa ni especializada vigilancia.

Pocos dudan que la escuela está en crisis. La proliferación de leyes y profesionales para apuntalarla, las bajas por depresión del profesorado, el buylling, etc, dan a entender que esa vieja institución en la que tantas esperanzas depositó la modernidad se tambalea. Para apuntalarla unos pretenden recuperar sus fundamentos disciplinarios. Otros, al contrario, olvidando la naturaleza de la institución, hace décadas que insisten en convertirla en un espacio de libertad y espontaneidad. Los resultados han sido desastrosos. Las experiencias de Summerhill en Gran Bretaña y Bonneuil en Francia son un claro ejemplo de esto. Ocurriría lo mismo si se quisieran transformar los manicomios, las prisiones, los centros de trabajo y otras instituciones disciplinarias similares en lugares de disfrute.

Cuenta una versión de la enseñanza budista mencionada al principio que el discípulo salió de la encerrona en la que le puso el maestro quitándole el palo y atizándole con él. Puso así de manifiesto que el problema no era elegir una otra respuesta sino la amenaza del garrote. En relación a la escuela, cada vez resulta más evidente que el problema no es ninguna de sus variantes sino la propia institución. Esto lo tenían muy claro ciertos analistas de los 70 cuando hablaban de "desescolarización obligatoria". Quizás haya llegado la hora de desempolvar sus ideas.

Hemos demostrado que no había

Después de casi 3 años de lucha, lágrimas, y hacer todo lo posible por demostrar nuestra inocencia, la fiscalía, por fín, "ha cerrado el caso", no encontrando indicios de delito por el año y medio que mi hija no asistió al cole, educándola a su vez, en casa, por un caso de buling sufrido en dicho cole...

Han sido casi 3 años, de muchos nervios, de tener la cabeza casi sólo en esto, pues ya no sabíamos que hacer más para demostrar que nuestra hija fué debidamente atendida, educada y amada, haciendo también,que superara el miedo al cole y cogiera seguridad en sí misma, siendo hoy una niña segura y feliz.

Dímos con una abogada "comprometida" , con la que trabajámos duramente y en conjunto, reuniendo todo lo posible para presentar como prueba.

Nos trasladámos a vivir a otra comunidad, a Asturias y, nuestra hija quíso probar en otro cole, así que hablámos con la directora del nuevo cole, comentándole todo el caso y que su primer curso, había sido educada en casa, así que fué admitida en segundo curso como le correspondía a su edad, no encontrando problema el "ministerio de educación " de la comunidad autónoma a la que nos habíamos trasladado.. .

Lo remitímos a la Jueza que lleváva el caso, "demostrándole" que la nena había sido aceptada normalmente y que todo aquí estaba bien. Aún así, la jueza no quiso cerrar el caso y siguió con la imputación...

Mientras, mi hija se adaptaba bien y se encontraba feliz en el nuevo cole, pues dímos con un grupo de profesores y directora comprometidos y "comprensívos" con el caso de nuestra hija y la ayudaron y la trataron con cariño, cosa que les agradezco inmensamente. ..

Hablámos con el tutor de nuestra hija y le propusímos mandar un informe suyo que testificara si, él veía que la niña había llegado con el nivel adecuado de estudios para su edad y, así demostrar, que no había habído tal abandono de familia..El accedió, pues veía que de sobra tenía el nivel,y al tiempo llegó a manos de la Jueza el informe positívo...En todo momento el tutor y la directora del cole nos apoyaron en todo este asunto...

Aún así, la Jueza no cerró el caso y siguió adelante.... A los 3 meses tuvímos que cambiarnos a vivir a la capital de Asturias y el ministerio de Educación nos adjudicó un cole con el que estámos aún todavía más contentos todos, incluída nuestra hija..Casualmente es un cole comprometido con los casos de buling y cuidan y miman a sus alumnos de una manera increíble quedándonos sorprendidos y maravillados. .Terminó segundo curso y, nuestra hija aprobó todas las asignaturas, enviando después las notas a la jueza....Mismo así, no se cerró el caso...

Empezó este año tercer curso, queriendo ella y sintiéndose con muchas ganas, pues había encontrado un cole amable. Cole donde "de verdad" hay buenos educadores y el director atiende a los papás de maravilla, tratando los asuntos que ocurren en el cole, con interés y ecuanimidad. ..

La Jueza pidió entonces al cole un informe de "seguimiento" de nuestra hija y nos citaron en el cole a una entrevista con la asistenta social y la psicóloga...Teniendo , esta vez, un acogimiento verdadero y sin juicios presentándonos como sómos y con el corazón a flor de piel..
Hablaron con los profes que trataron a nuesta hija y vieron a nuestra nena, quedando claro que nuestra hija es un amor y se ve claro el mimo y la devoción con la que es tratada en casa por nosótros...

El informe fué enviádo a la jueza y, al poco tiempo recibímos la tan esperada respuesta de que la fiscalía no había encontrado delito algúno y que cerrában el caso...POR FIN ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡

Ha sido toda una experincia para nuestra familia, lo hemos pasado muy mal, pues sólo sacámos a nuestra hija del cole para protegerla de un ambiente hostil y nos vímos acusados de algo terrible sin  merecerlo... Defendiéndonos por pasiva y por activa como pudímos...

Hoy en día nuestra niña está muy contena en un cole donde la cuidan de verdad, donde hay una veradera interacción entre profesores y padres, con la voluntad de mejorar por el bien de los niños..Donde hasta el tiempo de comedor es genial, hacen actividádes extraescolares gratis durante los recreos del comedor y los nenes se lo pasan bomba..Donde los profes están a disposición de los papás todos los días un cuarto de hora antes del comienzo de las clases para cuelquier comentario y sugerencia.. .Donde los profes elegídos en este cole adoran a los niños y los comprenden realizando su trabajo con dedicación y amor...

Yo misma me maravillo de que exista un cole así, con ganas de aprender, mejorar y avanzar por el bien de los nenes..Doy gracias por la gran fortuna que hemos tenido de encontrar un cole asi..¡EXISTE! , si EXISTE¡¡¡¡¡

Sigo ayudando a mi hija con las lecciones pues me encanta, siendo más activa también con el cole..

A nosotros, como padres, también nos corresponde la educación emocional de nuestra hija, dándole el ejemplo para ser un buen ser humano , tarea que su padre y yo realizamos con entusiasmo pues nosotros también con ello aprendemos todos los días y nos mejoramos como persónas. Teniendo la concienda de que se nos ha dada un regalo del cielo como es nuestra hija y la responsabilidad de educarla y cuidarla con amor para que sea feliz y se forme como persona...

Doy las gracias por ser Madre y la gran experiencia que es, lo mucho que me aporta mi hija y lo que me hace mejorar cada día como persona para transmitirle lo mejor...

¡ Lo hemos conseguido!

Gracias a todos aquellos que, con sinceridad, nos han dado apoyo en todo este trance y, gracias a todos los que, no lo han hecho, pues, todo nos ha servido para aprender, "reforzarnos" y mejorarnos.. .

GRACIAS, PUES EL AMOR Y LA VERDAD HA TRIUNFADO¡¡¡¡

Educación casera

LAURA FREIXAS

¿QUIÉN PROTEGE la libertad y el derecho de los hijos? ¿Acaso son propiedad privada de sus progenitores?

Ha pasado casi desapercibida una concentración que tuvo lugar el pasado día 14 en la plaza Sant Jaume bajo el lema Por el reconocimiento de la educación en familia y, sin embargo, puede ser el principio de algo que dé mucho que hablar en los años que vienen. Pues ya se sabe que lo que empieza en Estados Unidos termina llegando tarde o temprano a estos pagos, y allá hay una corriente importante de lo que en inglés se llama homeschooling o escolarización en el hogar. Más de un millón de niños estadounidenses son educados en casa, lo que representa el 2,2% de la población en edad escolar; no es que sea un porcentaje muy alto, pero está creciendo: en el 2003 eran un 29% más que en 1999.

El homeschooling es un movimiento que empieza a finales de los años 60 y se justifica con argumentos típicamente americanos: cada persona - o cada familia- es única, diferente; la libertad individual es el valor supremo; cuanto menos intervención estatal, mejor. "La educación en el hogar", afirman sus defensores en una de sus páginas web, "reduciendo al mínimo la interferencia del gobierno, ha producido estudiantes bien preparados a un coste mucho menor que el de cualquier programa gubernamental". Aseguran que "la casa, la iglesia, el barrio, los amigos, los medios de comunicación, el centro comercial... son todos ellos instituciones educativas" y producirán "niños más sofisticados culturalmente que aquellos cuyas experiencias de aprendizaje se limitan a la escuela", una escuela en la que además, se quejan, abundan la droga, el sexo precoz y la violencia. Pero, de hecho, en todas las encuestas lo que aparece como motivación fundamental es la de orden religioso: el homeschooling es básicamente una expresión del fundamentalismo cristiano.

Aunque su versión española, la Asociación para la Libre Educación, afirma "no vincularse a ningún movimiento político, confesional o pedagógico" y cita como ejemplos de educación casera a Federica Montseny y a Mercè Rodoreda, al abordar la pregunta de por qué algunas familias eligen la educación en el hogar, la primera repuesta alude a "razones religiosas o ideológicas".

Sabemos por los historiadores que en los últimos siglos la familia se ha ido reduciendo - de varias generaciones y grados de parentesco reunidos bajo el mismo techo a sólo los padres y los hijos- y encerrando en sí misma. Pero la sociedad europea ha sabido crear instituciones, servicios, espacios, normas... de carácter público que compensaban esa atomización. Ahora, cada vez más, se abre paso entre nosotros la mentalidad individualista americana, que esgrime como bandera la libertad y el derecho de los padres. Pero ¿quién protege la libertad y el derecho de los hijos? ¿Acaso son propiedad privada de sus progenitores? Si aceptamos la educación en el hogar, ¿quién les garantizará la libertad de frecuentar a otras personas, acceder a otros conocimientos, entrar en contacto con otros valores, que no sean los de su familia (que en cualquier caso siempre tendrán en casa)? ¿Y el derecho a encontrarse en igualdad de condiciones, a tener el mismo punto de partida, que el resto de su generación? Eso por no hablar de cómo la proliferación de educaciones variopintas nos iría privando de una identidad compartida, de un terreno común, del sentimiento de formar parte de una colectividad...

Yo, desde luego, si mis padres me hubieran impedido ir a la escuela, el día que cumpliera la mayoría de edad me iría directamente a la comisaría más próxima a ponerles una demanda por secuestro.

La dictadura de la educación.

Javier Martínez Aldanondo.
Durante el mes de junio, los escolares chilenos paralizaron el país reivindicando cambios en el sistema educativo. Aunque obtuvieron algunas concesiones, sólo reclamaban mejoras accesorias (el envoltorio) que tendrán muy poco impacto mientras desgraciadamente la calidad de la educación seguirá igual (la fruta continuará podrida). Podemos recoger a cada niño en su casa en una limusina y llevarle a un colegio tapizado con alfombras persas, darle de comer caviar y la calidad de la educación será la misma que hoy. Los estaremos enviando a un cine de lujo a ver la misma película aburrida que no les interesa en absoluto. Trate de recordar con cuántas de las clases que recibía en el colegio soñaba usted entusiasmado deseando que llegase el momento de asistir. ¿Pocas verdad? ¿Y qué pasaba cada vez que el profesor salía del aula por algún motivo?

Asumir que los resultados de las pruebas internacionales, donde se mide, por ejemplo, el nivel de matemáticas, son un barómetro de la calidad de la educación es un engaño y una simplificación vergonzosa. ¿Tanta influencia tienen las matemáticas en la vida profesional de un adulto? ¿Y en su vida personal? ¿Cuánta gente dedica su vida a las matemáticas? Habiéndome educado en España, estudié el último año de secundaria en USA y escogí el nivel más alto de matemáticas. Aunque parezca difícil de creer, yo era el que más sabía de toda la clase con muchísima diferencia (por ejemplo, jamás llegamos a estudiar Integrales), sin embargo todos salían de la escuela con el carnet de conducir bajo el brazo. ¿Como es posible si USA es hoy el país más avanzado del mundo? ¿Podríamos concluir que nuestros compañeros de escuela con mejores puntajes son hoy en día ciudadanos felices y exitosos? En el caso de que los resultados de esas pruebas fuesen extraordinarios, la realidad de la educación sería igualmente dramática. Un buen puntaje no es sinónimo de una buena educación. La sociedad sigue convencida de que si los escolares estudiasen más y sacasen mejores notas, el problema de la educación estaría resuelto. ¿Y por qué no quieren estudiar los escolares? ¿Será por falta de capacidad?

Empecemos por esta simple pregunta: ¿Para qué educamos a nuestros niños? Para prepararles para la vida y entregarles herramientas para enfrentar la sociedad del SXXI, es decir, para que sean autónomos, capaces de decidir, innovar y guiar sus propias vidas en lugar de memorizar datos, estresarse con los exámenes y obedecer órdenes. Aprender es importante porque educamos a los niños para un mundo que no podemos predecir. Sin embargo, los esfuerzos (y la presión desmedida) se concentran en la trampa de prepararlos para obtener buenas notas y hacer el trabajo tedioso de clasificarlos para acceder a la universidad. Los adultos, y la empresas que contratan a los recién licenciados, sabemos, demasiado tarde, que lo realmente imprescindible para vivir “exitosamente” no se aprende en las aulas, no se mide con exámenes ni generalmente lo enseñan los profesores: Expresarse adecuadamente, relacionarse y comunicarse con los demás, crear redes y trabajar colaborativamente, vender, razonar y pensar críticamente, criar hijos, entender sobre salud y nutrición, manejar tus finanzas personales, dominar el estrés, gestionar la autoestima …

La educación tiene 2 graves problemas mucho más serios y complejos que lo que indican esas pruebas tan veneradas como inútiles:

- QUÉ se enseña: Lo que la escuela trata de enseñar no tiene nada que ver con lo que sabemos que vamos a necesitar en el futuro ni con lo que les interesa a nuestros jóvenes. Ya es hora de reconocer que el curriculum actual se diseñó para un mundo que dejó de existir hace 150 años. Los educadores y los políticos están más preocupados de la trigonometría, la tabla de los elementos o el pasado pluscuamperfecto y de cumplir los programas comprometidos. ¿Qué impacto tienen la biología, la física, el álgebra en la vida que les espera? ¿Por qué no enseñar alfarería, apicultura o danza? El principal hombre de negocios del mundo (Bill Gates) abandonó la universidad antes de terminar sus estudios y el principal hombre de negocios de España (Amancio Ortega, propietario de Zara) ni siquiera puso sus pies en ella. ¿Donde se estudia para ser Ronaldo, Madonna o el Presidente Lagos? El mal del ombliguismo nos lleva creer que sabemos lo que los jóvenes necesitan y quieren aprender y siempre olvidamos que el anzuelo le tiene que gustar al pescado y no al pescador.

- CÓMO se enseña: Sentar a nuestros hijos en un aula para que escuchen y memoricen durante 18 largos años no es la mejor manera de que aprendan. Aprobar un examen no es sinónimo de aprendizaje. Para aprender hay que practicar, hay que hacer y acumular experiencia; esa es la manera de construir conocimiento y en las aulas no se practica nada. Hoy valoramos la capacidad de memorizar para aprobar un examen. ¿Cuántas personas serían capaces de aprobar la prueba de acceso a la universidad si tuviesen que hacerla hoy? ¿Y de aprobar alguno de los examenes que hizo en la universidad? Si educamos para competir, obedecer y sacar buenas notas, no podemos exigir al mismo tiempo innovación, creatividad y emprendimiento. Demasiados niños van al colegio como al dentista, dispuestos a pasarlo mal y esperando que termine cuanto antes. No se puede obligar a nadie a aprender, igual que no se puede obligar a profesar una religión.

El principal cáncer de la educación son los exámenes y más que ningún otro, el examen de acceso a la universidad. El sistema está diseñado para enseñar lo que se puede medir en los exámenes, los alumnos sólo se interesan por las notas y a los profesores y a las escuelas se les evalúa por los resultados de los alumnos. Curiosamente, a nadie le importa aprender.

Aunque entiendo que no es el objetivo del sistema educativo, el resultado es que el colegio termina teniendo sospechosas similitudes con la cárcel. Se esfuerza por amansar y anestesiar a esos niños que llegan llenos de energía y acostumbrados a hacer preguntas que es el elemento fundamental para aprender. Si no te haces una pregunta, no aprendes. Sin embargo, las preguntas suelen ser incomodas para la mayoría de los profesores y el problema es que la escuela está repleta de respuestas a preguntas que nuestros niños no se hacen. El sistema educativo está diseñado para amoldar a las personas a un modelo predefinido. Te dice: este es el modelo del mundo correcto que debes aceptar y conocer, no importa que tú quieras construir el tuyo propio, no importa lo que te interesa sino que nosotros ya hemos decidido qué debes aprender, cuando y cómo, ya sabemos lo que te conviene y a partir de los 6 años, te encierra en esa prisión, te instala el miedo a equivocarte y te advierte que esas serán las reglas (todo el poder en manos del profesor), ese será tu calendario de vida, eso será lo que harás y como te deberás comportar para que te validemos. No importan tus sueños, importa que compitas y demuestres lo que sabes individualmente. Todos aprenden lo mismo, al mismo ritmo pero lo hacen individualmente. Es incongruente mantener y potenciar este sistema y al mismo tiempo hablar de ciudadanos libres, autónomos, democráticos y por tanto de libertad. Este es el peor sistema posible para educar personas que sepan colaborar que es la base de la sociedad del conocimiento. En Chile se ha creado hace unos meses el Consejo Asesor Presidencial de la Educación formado por 81 expertos para que hagan propuestas para mejorar la calidad y sin embargo la conclusión es “más de lo mismo”. ¿Cómo es posible que nadie esté dispuesto a cambiar, empezando por los Ministerios de Educación, cuando todos estamos unánimemente de acuerdo en que la educación hace aguas de manera irremediable? Posiblemente la solución no está en las manos de los expertos en educación, incapaces de dudar de sus viejos paradigmas.

Seguimos educando para la sociedad industrial, para el mundo de ayer aunque sabemos que las habilidades requeridas hoy en día no forman parte del curriculum. Y eso solo se explica porque seguimos considerando más importante la Física que el Trabajo en Equipo. Lo más increíble es que hay consenso general en que no hay nada más prioritario que la educación pero al mismo tiempo se impone una rígida dictadura apoyada en las 3 Ps: Profesores, Padres y Políticos, cada uno con sus propios intereses para que nada cambie.

¿Y la Tecnología? Debe ser el caballo de Troya que permita que algo se mueva de una vez por todas pero llenar las aulas de computadores y banda ancha no resolverá nada. Hasta hoy el computador se entiende como una herramienta para mejorar la presentación de contenidos. ¿De eso se trata la educación, de presentar mejor los contenidos? El Powerpoint es una pésima herramienta para aprender aunque es mayoritariamente la más empleada para generar contenidos para aprendizaje. Tecnologías como la tiza y la pizarra o el Powerpoint y el videoproyector están ahí porque son fáciles de usar pero sobre todo porque no exigen cambiar. Hay dictaduras plenamente vigentes y no va a ser nada fácil provocar la revolución que tenemos pendiente.